HET LAGER ONDERWIJS IN Noord-Brabant 3

III Resultaten der schoolvorderingentest

Zoals reeds eerder werd vermeld werden aan alle onderzochte leerlingen opgaven voorgelegd in de verschillende vakken en onderdelen daarvan: stillezen, mondelinge opdrachten, uitdrukkingen, dictee, invuloefening, leestekens, ontleding, cijferen, hoofdrekenen, inzichtrekenen, toegepast rekenen, geschiedenis, aardrijkskunde. Ook werden zij met behulp van een traditionele test onderzocht.

In de meeste vakken behalen de jongens betere resultaten dan de meisjes. Ook bleek dat bij een indeling in zeven intelligentieklassen gerangschikt naarhet behaalde intelligentiequotient de uitkomsten van de schoolvorderingentest hiermede in overeenstemming was. Degenen, die steeds bevorderd waren hadden gemiddeld de beste resultaten, zij die eenmaal gedoubleerd hadden kregen gemiddeld slechtere resultaten en zij, die meermalen gedoubleerd hadden kregen gemiddeld de slechtste resultaten.

De resultaten der leerlingen afkomstig van scholen met resp. 6 of meer leerkrachten, 5 leerkr., 4 leerkr. of minder dan 4 leerkr. bleken gemiddeld in deze volgorde te dalen.

De voorsprong van de leerlingen, die binnen normale schooltijden een speciale opleiding voor het voortgezet onderwijs ontvangen, is vrij groot.

De drie meest in gebruik zijnde rekenmethodes, aangeduid met de letters p, q en r bleken gemiddeld resultaten op te leveren, die voor p het best waren, voor q minder en voor r het minst. De grootste verschillen kwamen hier voor bij het hoofdrekenen. In de normale gezinnen waren de resultaten beter dan in de gezinnen, waarin de pedagogische situatie te wensen overliet.

Naarmate de kinderen uit kleiner geziimen afkomstig waren, waren de resultaten gemiddeld beter.

Werden de kinderen verdeeld in groepen naar de sociaal-economische positie van de vader: intellectuelen, nieuwe middenstand, bedrijfshoofden (niet meewerkend), bedrijfshoofden (wel meewerkend), oude middenstand, overige arbeiders, industriearbeiders, bouwvakarbeiders, boeren, landarbeiders, dan waren de resultaten gemiddeld in deze volgorde afnemend.

Werden de gemeenten ingedeeld naar de gemeentelijke vergoeding ex art. 101 der L.O. wet, dan bleken in gemeenten met hogere vergoeding de prestaties der leerlingen hoger te liggen.

Werden de gemeenten ingedeeld naar het aantal inwoners, dan valt op, dat de grotere gemeenten een voorsprong in prestaties vertonen op de kleinere gemeenten.

De prestaties der kinderen uit de geindustrialiseerde gebieden liggen alle boven het gemiddelde en steken gunstig af tegenover die der leerlingen in de andere gemeenten.

Verdeelt men de gemeenten in drie groepen: 1e met overwegend industrie, 2e met gemengde bevolking, 3e met agrarische bevolking dan dalen de gemiddelde resultaten der leerlingen ook in deze volgorde.

Deze voorlopige resultaten werden vervolgens diepergaand onderzocht en de commissie kwam daarbij tot de volgende conclusies:

De mindere schoolprestaties van de meisjes kunnen niet voortvloeien uit de andere omstandigheden.

De betere prestaties van de grote scholen zijn niet aan de grootte van de school als zodanig toe te schrijven, maar vloeit voort uit de sociaal-economische omstandigheden, waarin zij verkeert.

De lagere prestaties der leerlingen uit de grote gezinnen vloeien gedeeltelijk voort uit het feit, dat zij in mindere mate opleidingsscholen bezoeken; de omstandigheid, dat zij het talrijkst zijn in maatschappelijke groeperingen, die relatief lage prestaties leveren.

Dè betere prestaties in de industriegemeenten vloeien slechts gedeeltelijk voort uit de gunstiger sociaal-economische structuur der bevolking, die uiteraard door de industrie wordt bevorderd, alsook uit het hoger percentage kleine gezinnen.

De omstandigheid: economisch ontwikkelingspeil heeft derhalve als zodanig een belangrijke invloed op de schoolprestaties. Zij is echter, wat betreft haar invloed op de prestaties der leerlingen, praktisch niet te onderscheiden van de omstandigheid: aantal inwoners der gemeente.

De werking van de reeks onderzochte omstandigheden is vooral merkbaar in de vorm van twee complexen van invloeden.

De eerste is wellicht het beste te omschrijven als de „uitrusting", die het kind vanuit het gezinsmilieu in de school meebrengt. Dit blijkt uit de betekenis die de maatschappehjke groepering waartoe het kind behoort, m.n. de groep van intellectuelen en nieuwe middenstand, voor de schoolprestaties heeft, en uit de lichte invloed van de pedagogische situatie in het gezin en van de grootte van het gezin. Het feit, dat het niet-doubleren en de opleidingsschool ook gedeeltelijk in dit belangrijke complex worden aangetroffen, moet waarschijnlijk worden gezien als een consequentie van deze door familiale omstandigheden meegebrachte „uitrusting".

Daarnaast vormen de, van het streekmilieu onderzochte variabelen, m.n. de grootte der gemeente naar het aantal inwoners, het economisch ontwikkelingspeil der gemeente en de gemeentelijke vergoeding ex artikel 101 der L.O. wet tezamen een aparte groep. Dit invloedencomplex zou kunnen worden aangeduid als het sociaal-economisch culturele streekklimaat, dat eveneens een belangrijke werking op de schoolprestaties blijkt uit te oefenen. 

Aan dat tweede complex ontlenen gedeeltelijk nog enkele andere omstandigheden hun werking op de schoolprestaties, nl. het aantal leerkrachten en de opleidingsschool, het agrarisch element en de grootte van het gezin.

Deze tekst is geautomatiseerd gemaakt en kan nog fouten bevatten. Digibron werkt voortdurend aan correctie. Klik voor het origineel door naar de pdf. Voor opmerkingen, vragen, informatie: contact.

Op Digibron -en alle daarin opgenomen content- is het databankrecht van toepassing. Gebruiksvoorwaarden. Data protection law applies to Digibron and the content of this database. Terms of use.

Printen